班級：輔導學分初階甲班

學號：８７０１０１４

姓名：陳　麗　鈺

指導教授：王智弘老師

我的班級經營理念與教師生涯願景

出道九年，三年的外島特級偏遠學校執教；六年的特殊教育生涯，假如說上帝對我有特別的眷顧是事實，那麼就是賜我機會，去試煉一般人少有的經驗，這些特殊經驗，充滿冒險刺激；充滿多變的挑戰，也正是我可以一路走來，仍保持活力與好奇的重要因素。

帶過兩個導師班級；教過數不清的任課班級，每在送走一屆又一屆的學生之時，我都會習慣性地自我檢省一番，回憶每個班級在教學期間和我的互動情形，我給了學生什麼教育影響？學生又給了我哪些刺激與省思？

結果，共同的印象是：大部份班級都留下我積極認真態度；但又高壓專制個性的印象，不同的是：有些班級是深刻認同於積極風格；有些班級卻是對高壓帶領仍“心有餘悸”。

其實，我一向認為：教育的對象既是學生，教育的目標就應該是以學生為本位考量設計，是教育學生成“人”，成為能發掘自我潛能；發揮自我生命力最高的價值，而成為具自己獨特特質的文明人，社會人。也就是符合任務論的核心觀點：每個來到世界的生命個體，都具有上天賦予他的獨特個體任務，因此，從這個觀點出發，我認為教育學生，經營班級，不能也不該有“定論”，也許可以有通用依循的原理原則，卻不能也不該是“放之四海皆準‘的執行，就像我帶過的兩個導師班級，同樣的導師，不同的學生，不同的時空，物換星移，就必然產生不同的影響與成果，甚至可以是南轅北轍，所以，不能不深思慎行！

基於上述的同樣觀念，加上九年的教學經驗，我想，若要用最簡要的話來說明我的班級經營理念，那麼我認為“君子不器，無為而治”，是我追求的最高境界。

是儒家“君子不器”的積極思想帶領；兼用道家‘無為而治“的溫厚人性手法。因為，教師本身各有特質，學生也各具特性，期間可能難免有彼此適不適合的適配性，然以學生為優先考量為原則的話，只有教師放棄”我執“，做一個不器的君子，才能以大度之容，去容納如水般流動不已，沒有定形的學子，渡千百樣的學子，塑造他們成為屬於他自我特質的形。至於經營的手法方面，既然相信人各有其獨特任務及潛能，自然也具有其個體自己解決問題，追求成長的能力與慾望。如何去激發他自我的內在動力，成為向上進步的泉源，無非是最根本的教育方法。所以，其實此”無為“是順應學生個體特質的”有為“而為。

不過，這些理念我有些悲觀，因為執教九年來，在與國內缺乏彈性的教育體制“廝殺”，“格鬥‘之後，實在無法不喟然嘆息，直覺一直有一股強烈的倦怠感，日積月累地在血液中蠢動奔竄。一方面是不滿制度的遲緩進步；另方面是終於黔驢技窮地承認自己的有限。畢竟我也是人，道道地地和一般人一樣的凡夫俗子。

多年前，我早就為自己規劃了一幅理想中的生命藍圖：前半生取經；後半生取經兼傳道。因為，我認為生命的完全，是潛能的盡出；是天賦的完成；是能對自己的終極關懷有所貢獻。而我的終極關懷一直是人類生命本身，因此，我要盡全力去釋放自我潛能；去完成自己的天賦；吸收刺激；探索人類世界種種可能；學習生命豐富經典，以在有生之年，能對自己的終極關懷略盡棉薄的貢獻。

當然，經典是一輩子取不完，但傳道卻不能等待。所以，只有以時時進修補充能源，方能兼顧。學史出身的我，已讓我幸運地學會：用有限生命去汲取無限時空的經驗養分，以此專業訓練的背景為基礎，再伸展更廣闊的觸角探索，相信我可以如願地取得更豐富多采的經典，來作為日後繼續傳道的豐沛養分。

所以，我計劃不久的將來，應該是在自己教書生涯滿十年之後，會暫離教職，進行下一階段的取經，以為新的傳道準備。也許仍回到學校教師的角色；也許跳到教育的另個領域，學習扮演社會教育或成人教育的老師。因為，我認為一個“好”的老師；盡職負責的老師，該是時代潮流的先知，該時時求進步。唯有精進不止的老師，才能教育出肯求上進的學生，也才是整個社會生生不息的源泉活水…….。